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教师专业发展的途径主要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训、师徒结对、同伴互助和教师的自我教育。
职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业化发展的起始和奠基阶段。师范教育的质量直接决定了新教师的质量，并影响着教师今后的发展。
新教师都会面临一个角色适应问题。为了让新教师尽快进人角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施。在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训工作，培训的目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色适应环境。
为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力。教师的在职培训活动很广，可以是业余进修，也可以是校本培训(如集体观摩、相互评课相互研讨等)。
师徒结对指在我国广大的中小学、幼儿园中，根据初任教师的实际情况和需要，配备了在业务水平和师德素养等方面都比较优秀的指导教师对其进行“传、拉、帮、带”的指导。
使新教师在老教师的指导和帮助下，对备课、说课、上课听课、评课,作业检查和批改，教学效果的考核，班主任工作及撰写教育教学论文等教育教学工作的各个环节都能很快熟悉和熟练掌握，提高初任教师的教育教学和教研能力，从而达到促进和加快初任教师专业发展的目的。
教师同伴互助是指教师与同事结成伙伴关系，在一起工作通过共同阅读与讨论，示范教学、课例研究，特别是有系统地教学观察与反馈，学习并彼此分享新的知识，改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。
教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有自我反思主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件，自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师的自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。
培养出有道德有修养有素养的人，对社会充满爱，对社会有帮助的人。育人分两个层面，一个是挖掘个人的潜能，使他成为对社会有用的人。另一个是健康幸福的生活。
2、教书：知识的结构、获取和形成知识的方法和能力。设计兴趣，投入学习，乐在其中。
在比如语文的情境教学，数学的尝试教学都可以创造情境，让学生更乐于学习，寓教于乐。孩子们的能力能得到提高。
3、专业服务：为专业共同体服务、为家长服务、为社区服务（艺术团队，艺术特长在社区展示，带来成就感）
教师专业发展路径：找到适当的专业发展的路径，在教师成长的过程中发挥着至关重要的作用。下面这些路径为教师的一路成长提供助力。
1.经验+反思：师徒制、观课、说课、磨课、评课、赛课
2.证据+数据：实证的教学研究，实验的教学研究
在促进教师专业发展的实践中，一般包含三种发展模式：学习模式、研究模式和组织模式。这三种模式往往互为补充、不断创新，给教师专业发展提供了切实可行的途径。
教师专业发展是为了更好的适应教师工作，最终成为一名出色的好老师。所以，首先要爱这个教师岗位，从心底爱，才能完成好这项工作。
从一个新手如何发展成为一个教育专家？掌握路径成长为一个出色的教育专家型教师。太阳底下最光荣的职业就是医生和教师。不断努力成为一个好老师。内在成就感会让你生活无比快乐。我们的幸福看到的是花朵般脸庞的孩子，那是祖国的未来和希望。
一般中学老师随资历的增加和工作能力的提升可以由一级教师向高级教师、特级教师方向发展。具备管理才能的老师可以晋升到学校各部门行政主管的位置，还可以向政府的教育部门寻求更有竞争力的职位。许多中学老师会在培训机构寻找兼职。内容：教师发展的路径与策略
一、自我反思——在与自我的对话中成长
波斯纳(Posner)曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。
反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。
列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将有何不同?
关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点的掌握程度如何?课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课?
关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理?互动的效果如何?是否促进了学生对所学内容的掌握?还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?我的提问是否有效?反馈是否恰当?我在课堂中是如何激发学生的?激发的策略有效吗?
教师职业社会化的过程与路径有三个主要理论模式：
关注阶段论根据关注内容的不同，将教师由师范生到专业教师的成长过程分为以下四个阶段：
1、任教前关注（pre-teaching concerns）阶段。此阶段因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。
2、早期生存关注（early concerns about survival）阶段。此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。
3、教学情境关注（teaching situations concerns）阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。
4、关注学生（concerns about students）阶段。他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时关注学生。
职业生涯阶段论根据人生理周期成熟和发展的过程，将教师的专业发展过程分为三个阶段：
20~40岁阶段，是教师步入职业生涯和初步发展阶段。教师对自己从事的职业有了从无到有的认识和了解，从事教学的目标和志向发生转变；
40~55岁阶段，是教师专业发展的黄金阶段。明确了职业的目标和志向，教师在工作中志向强烈，士气高涨；
55岁以后，面临职业生涯的结束。工作的热情和拼劲不足，依靠从前的工作积累吃“老本”。
费斯勒通过研究，他将教师的职业周期分为八个阶段：
第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。
第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。
第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。
第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。
第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。
第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。
第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。
第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。
休伯曼教师的职业生涯过程归纳为5个时期：
（1）入职期（careeredtry），时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。
（2）稳定期（stabilizationphase），时间是工作后的第四至六年。
（3）实验和歧变期（experimentationandreassessment），时间是工作后的第七至二十五年。
（4）平静和保守期（serenityandconservatism），时间在从教的第二十六至三十三年左右。
（5）退出教职期，时间是教师工作的第三十四年以后，教师的职业生涯步入了逐步终结的阶段。
教师社会化阶段论“教师社会化”阶段理论是将教师作为一个社会人角度来考察其成为专业教师的变化过程。教师专业社会化的过程，本身也是教师职业融入社会、被社会认可的过程，因此，教师专业的社会化与教师个体社会化的过程是相互融合相互影响的。
台湾的学者王秋绒将教师的专业化发展过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段来考察。
一般中学老师随资历的增加和工作能力的提升可以由一级教师向高级教师、特级教师方向发展。具备管理才能的老师可以晋升到学校各部门行政主管的位置，还可以向政府的教育部门寻求更有竞争力的职位。许多中学老师会在培训机构寻找兼职。
